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저자

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새로운 도전은 불가피하게 새로운 접근과 새로운 반응을 요구한다. 그래서 많은 사람들은 사고력, 창의력을 이야기하고 그리고 ‘생각할 줄 아는 사람’을 기대하고 있다. 그러나 우리가 가지는 중요한 관심사는 우리가 사고(생각)하느냐, 하지 않느냐가 아니라 우리가 하고 있는 사고의 질(質)에 있다. 질적 수준이 높은 사고를 대개는 고차적 사고, 또는 ‘비판적 사고와 문제해결’이라 부르고 있다. 이들은 열정을 가지고 변화를 읽고, 이슈와 문제를 발견해 내며, 나아가 비판적인 사고와 창의적인 혁신으로 문재해결할 줄 아는 사람들일 것이다. 본서는 이러한 질 높은 사고의 이론과 이를 계획적으로 개발하고 수업하는 요령을 비교적 자세히 다루고 있다.

우리의 사회는 지식가치 시대, 두뇌 중심의 지식경제로 급속하게 전환되고 있다. 이러한 무한도전이 초래할 도전을 제대로 의식하고 대비할 줄 아는 것은 개인, 기업 또는 국가차원의 누구에게도 매우 중요해 보인다. 그러나 필요성은 말하면서도 생각과 말과 행동은 제각각일 수 있다. 우리는 다시 또 다시 같은 식으로, 반작용으로 행동할 때가 많고 구호와 행동은 별개일 때도 적지 않다. 그래서 ‘심리 경화증’이란 말도 할 수 있게 된다. 교과내용을 열심히 가르치면 사고력은 자동적으로 개발된다고 믿는 사람도 있고, 그것은 천재나 영재에게나 해당되지 보통의 사람에게는 가르칠 수 있는 것이 아니라 강변하는 사람도 있고, 또는 가르칠 내용이 너무 많거나 ‘다른 잡일’ 때문에 ‘생각하는 습관’을 챙기는 것은 사치쯤으로 보는 선생님들도 우리들 주변에는 적지 않게 있다.

그러나 다행히 우리는 적어도 두 가지를 알게 되었다. 하나는 사고하는 능력, 사고하는 방법은 배우고 가르칠 수 있다는 것이다. 누구라도 얼마만큼의 노력만 하면 자신의 사고의 기능과 태도를 어느 정도는 개발할 수 있다. 마치 조금만 노력하면 자동차의 운전은 누구나 배울 수 있듯이. 갑자기 천재를 만들 수는 없지만 그래도 각자의 잠재된 능력을 최대화할 수는 있다. 다른 하나는 사고력은 교과내용과 함께 마치 자전거의 두 바퀴처럼 하나의 전체 속에서 통합적으로 배우고 가르칠 수 있다는 것이다. 학교에서 다루는 교과내용이란 바로 우리가 배워야 하는 ‘지식’이다. 그리고 지식은 사고를 하면서 우리가 사용해야 하는 ‘도구’이다. 기능적인 깊은 지식과 관련의 융합적인 정보/지식을 습득하고, 그리고 나아가, 이들을 효과적으로 활용하여 사고(생각)할 줄 아는 사람, 그런 사람을 우리는 ‘생각할 줄 아는 사람’ 또는 ‘비판적이고 창의적인 전문가’라 부를 수 있다. 적절한 ‘지식’을 가지지 않고 사고할 수는 없지만, 가지고 있어도 사용할 줄 모르는 지식 또한 가치가 없다.

본서는 세 가지의 주요한 특징을 가지고 있다. 첫째는 왜 사고력이며 그것이 무엇인지를 시대발전과 심리학적인 이론의 측면에서 분석해 보았다. 더불어 학교교육과 인력개발에 대한 반성도 같이 음미해 보았다. 둘째는 고차적 사고력의 핵심인 비판적 사고와 문제해결의 발달과 구체적인 과정들을 비교적 자세히 다루고 있다. 필수적인 독서법과 독서이해의 요령도 같이 다룬다. 그리고 마지막은 사고력의 통합적 수업의 실제를 강조하여 다루고 있다. 그것은 교과내용의 수업과 사고기능의 수업을 하나의 과정 속에서 통합적으로 전개할 수 있는 수업전개의 방법을 말한다. 그리고 각 장의 끝 부분에는 핵심적인 토픽에 대한 보다 자세한 내용들을 별도로 제시하고 있다.

본서는 계획했던 것보다 분량이 다소간 늘어났다. 시대발전과 사고력의 요청 및 고차적 사고력의 이론들을 확대하고 그리고 실제적인 교육/개발의 요령들을 보다 더 자세하게 다루었기 때문일 것이다.

기초가 된 선행의 저술과 본서의 원고 작성의 전 과정을 도와준 ‘창의력 한국 FPSP’의 스탭에게 감사를 전한다.

마지막으로 새롭게 출판사를 열어 이 원고를 맡아 정성을 다해 준 ‘유원북스 이구만 대표’에게 격려와 고마움을 함께 전하고 싶다.

2013. 4. 25.

저자 김영채

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제 1 장 시대발전과 사고력

Ⅰ. 왜 필요한가? 3

Ⅱ. 전통적인 교육의 한계는 무엇인가? 5

Ⅲ. 사고력 교육은 어려운가? 7

1. 몇 가지의 이유 7

2. 하나의 유추 9

Ⅳ. 사고력 교육에 대한 오해 10

Ⅴ. 시대발전, 지식 그리고 사고력 12

1. Toffler의 정보시대 12

2. Sakaiya의 지식가치 시대 13

Ⅵ. 지식가치 사회와 사고력 15

1. 몇 가지의 이론 15

2. 미래 리더의 사고기능과 평생 학습자 20

제 2 장 사고의 성질, 요소와 생리적 기초

Ⅰ. 사고의 성질 29

1. 표상조작으로서의 사고 30

2. 해석과 의미추구로서의 사고 31

3. 효과적인 사고와 비효과적인 사고 32

Ⅱ. 고차적 사고- 사고와 문제해결 33

Ⅲ. 사고의 요소35

1. 사고에 작용하는 요소 35

2. 동기의 유형과 내용 39

Ⅳ. 사고와 문화43

1. 사고와 디지털 문화 43

2. 사고와 부모의 역할 46

3. 사고와 협력학습 48

Ⅴ. 사고의 생리적 기초 50

1. 뇌: 소뇌, 중뇌 그리고 대뇌 50

2. 대뇌반구의 기능과 상호작용 52

Ⅵ. 대뇌의 신경회로와 발달 54

1. 대뇌의 신경회로와 지식의 나무 54

2. 대뇌의 발달적 특징 56

제 3 장 지식, 지능, 언어 그리고 사고

Ⅰ. 지식의 성질 63

Ⅱ. 지식의 측면과 사고 64

1. 지식의 크기 65

2. 지식의 기능성 66

Ⅲ. 지식의 몇 가지 분류68

1. 명제적 지식과 발견적 지식 68

2. 영역 일반적 지식과 영역 구체적 지식 69

3. 학구적 지식과 실제적 · 암묵적 지식 70

4. 유효한 지식과 진부한 지식 71

Ⅳ. 지식의 저장과 함정72

1. 지식 저장의 방식 72

2. 지식의 함정 73

Ⅴ. 사고와 지능 74

1. 고전적인 지능검사 74

2. 지능관의 변화 75

3. 새로운 지능관의 특징 77

4. 성공할 수 있는 지적인 사람 78

Ⅵ. 사고와 언어83

1. 언어 상대성 가설 83

2. 언어, 개념, 그리고 범주 85

3. 사고의 문화와 언어 86

제 4 장 사고와 내용지식

Ⅰ. 사고로서의 지식99

1. 지식내용과 사고의 관계 100

2. 교과수업과 학습에 대한 시사 102

Ⅱ. ‘사고- 지식’의 기능적 관계 104

Ⅲ. 지식내용의 형식 106

1. 사 실 107

2. 개 념 107

3. 일반적 법칙 112

제 5 장 사고과정의 내용과 발달

Ⅰ. 사고과정의 용어와 분류 119

1. 사고과정의 용어 119

2. 사고과정의 분류 120

Ⅱ. 기초적 사고기능 122

1. 관 찰 123

2. 추 리 126

3. 미시적 사고기능 131

Ⅲ. 발달적 사고기능 131

1. 개념형성 132

2. 설 명 132

3. 예 측 133

4. 가설형성 134

Ⅳ. 복합적 사고전략 135

1. 문제해결 136

2. 의사결정 137

3. 비판적 사고 138

4. 창의적 사고 138

Ⅴ. 초인지 사고 139

1. 성 질 139

2. 초인지 사고의 수준 141

3. 초인지 사고의 적용 요령 142

4. 초인지 사고의 개발 요령 146

Ⅵ. 사고의 나선형적 발달 149

1. 내용과 특징 149

2. 문제해결과 의사결정-예시 152

제 6 장 사고기능의 개발

Ⅰ. 매개와 개발의 조건 163

1. 특성의 기술 163

2. 매개적인 학습경험 165

3. 훈련 재료의 개발 166

Ⅱ. 관 찰167

1. 관찰-확인 168

2. 관찰-차이(변별) 169

3. 관찰-유사성 170

4. 관찰-변별 171

Ⅲ. 비교와 분류171

1. ‘비교와 분류’의 과정 171

2. ‘비교와 분류’의 지도과정 174

3. 기타의 예시적 자료 175

Ⅳ. 순 서177

1. 종 류 177

2. 예시적 자료 180

Ⅴ. 조 직 화181

1. 자료의 조직화 181

2. 조직화의 양식 182

Ⅵ. 추 리184

1. 추리의 성질 184

2. 추리의 유형 185

Ⅶ. 유 추190

1. 유추의 성질 190

2. 예시적 자료 190

3. 유추에 의한 추리 194

제 7 장 독서이해와 독서법

Ⅰ. 글의 성질과 독서이해 199

1. 글/텍스트의 성질 199

2. 글의 이해 200

Ⅱ. 독서의 사고과정과 수준 202

1. 수준 1: 확인과 기억을 위한 독서 202

2. 수준 2: 깊은 이해를 위한 독서 202

3. 수준 3: 비판을 위한 독서 203

4. 수준 4: 종합/창의를 위한 독서 203

Ⅲ. 글/텍스트의 조직구조와 전개형태 204

1. 글의 목적 204

2. 글의 조직구조 205

Ⅳ. 글의 중심내용 207

1. 중심내용의 위치 208

2. 장/절에서의 중심내용 211

Ⅴ. 글의 세부내용212

1. 보 기 212

2. 이 유 213

3. 재 진 술 214

Ⅵ. SSTAR-M 독서법 215

1. 독서이해의 원리 216

2. SSTAR-M 독서법의 6단계 218

Ⅶ. 창의적인 독서 224

1. 예상해 보기 225

2. 읽은 것을 가지고 무엇을 해 보기 226

Ⅷ. 독서이해와 속독 227

1. 안구 운동과 시각 범위 228

2. 속독 훈련의 가정과 오류 230

3. 효율적인 독서 속도 230

제 8 장 비판적 사고(Ⅰ)

Ⅰ. 목적과 특징 235

1. 비판적 사고의 목적 235

2. 비판적 사고의 기능 236

3. 약한 의미와 강한 의미의 비판적 사고 237

Ⅱ. 비판적 사고의 이론과 성질 238

1. 비판적 사고의 이론 238

2. 비판적 사고의 내용 240

Ⅲ. 논증과 논증문244

1. 주장과 논증문/주장문 244

2. 사실, 의견 그리고 추리를 통한 판단/주장 246

3. 주장과 이유의 확인 248

Ⅳ. 비판적 사고의 과정 250

1. 비판적 사고의 단계 250

2. 주장의 기각과 기각의 이유 255

Ⅴ. 추리의 요소와 지적인 수행 257

1. 추리의 요소 257

2. 추리의 요소와 지적인 수행의 준거 258

3. 추리의 요소와 교과내용 259

Ⅵ. 논리, 논증분석 그리고 비판적 사고 261

1. 논 리 261

2. 논증분석과 비판적 사고, 그리고 형식논리와 비형식논리 263

제 9 장 비판적 사고(Ⅱ)

Ⅰ. 비판적 사고의 개별적인 사고기능 271

Ⅱ. 사고의 태도276

1. 비판적 사고와 사고태도 276

2. 사고태도의 개발 278

Ⅲ. 진실판단과 비판적 사고 279

1. 진실판단의 기준 279

2. 과학적 사고로서의 비판적 사고 280

Ⅳ. 비판적 사고의 ‘전쟁’ 이미지와 건전한 판단 282

1. 비판적 사고의 부정적 이미지 282

2. ‘의도’ 그리고 ‘강한 의미의’ 비판적 사고 284

Ⅴ. 소크라테스식 대화법 286

1. 내 용 286

2. 대화의 요령 287

Ⅵ. WRAITEC 질문기법 289

1. WRAITEC 질문의 내용 290

2. 질문의 요령 292

3. 적용의 요령 293

제10장 창의적 사고(Ⅰ)

Ⅰ. 창의력의 개념적 이해 297

1. 창의력의 수준적 접근 297

2. 창의력의 4P 298

3. 창의력의 3C 300

4. 창의력의 합류이론 300

Ⅱ. 창의력의 요소, 발산적 사고도구와 가이드라인 301

1. 창의력의 요소 301

2. 발산적 사고도구 304

3. 발산적 사고의 가이드라인 311

Ⅲ. 수렴적 사고와 행위계획의 개발 313

1. 수렴적 사고도구 313

2. 수렴적 사고의 가이드라인 317

3. 행위계획 개발을 위한 사고도구 319

Ⅳ. 창의적인 아이디어 생성의 정신적 과정 320

1. 단계 1: 자료의 수집과 분석 321

2. 단계 2: 관련 자료의 반추와 이해 322

3. 단계 3: 부화의 시간 322

4. 단계 4: 아이디어의 출현 323

5. 단계 5: 아이디어의 개발 323

Ⅴ. 창의적 문제해결324

1. Osborn-Parnes의 CPS 324

2. CPS의 구조와 내용 325

3. 창의적 문제해결의 단계 326

제11장 창의적 사고(Ⅱ)

Ⅰ. 창의력의 개발과 수업 343

1. 창의력과 교과수업 343

2. 창의적 문제해결의 과정 요소별 수업 346

3. 창의적 사고력 수업의 방법 352

Ⅱ. 창의력 교수-학습의 일반적 요령 353

1. 창의적 사고기능의 교수-학습 354

2. 창의적 사고태도의 교수-학습 357

3. 창의적 초인지기능의 교수-학습 359

Ⅲ. 창의력 교육의 자세 361

1. 적극적인 사고 362

2. 새로운 방식을 추구하는 사고 363

3. 폭넓은 사고 363

제12장 의사결정과 문제해결

Ⅰ. 문제와 문제해결 367

1. 문 제 367

2. 문제해결 368

3. 의사결정 370

Ⅱ. 문제해결의 단계 373

1. 일반적 문제해결의 단계 373

2. 과학적 문제해결의 단계 375

Ⅲ. 문제의 표상과 해결전략 377

1. 효과적인 문제 표상의 방법 378

2. 문제해결의 전략 380

Ⅳ. 문제해결 전략의 수업 381

1. 문제해결 수업의 전제 382

2. 문제해결 탐구학습의 수업모형 383

3. 탐구적 수업의 예시 386

제13장 사고력 수업(Ⅰ)

Ⅰ. 사고력 개발과 수업 395

1. 사고력 중심의 수업 395

2. 사고력 중심 통합적 수업의 유형 397

Ⅱ. 사고력 수업의 접근법 400

1. 통합적 사고력 수업의 구조 400

2. 교과내용과 사고기능/전략의 통합 접근법 402

Ⅲ. 사고력 수업의 설계 403

1. 사고력 수업과 ‘사고’의 의미 404

2. 사고력 수업의 설계 404

Ⅳ. 통합적 사고력 수업의 모형 407

1. 교과내용과 사고기능/전략의 도입 409

2. 적극적으로 사고하기: 사고기능의 개발 409

3. 사고에 대하여 사고하기: 수업의 반성 410

4. 학습한 내용과 사고기능의 적용: 전이 410

Ⅴ. 사고력 수업의 단계 411

1. 사고기능/전략의 도입 412

2. 피드백의 제공 414

제14장 사고력 수업(Ⅱ)

Ⅰ. 통합적 사고력 수업의 실제 : 개별적 사고기능 423

1. 일반화 추론과 개념형성의 사고기능(Ⅰ) 423

2. 일반화 추론과 개념형성의 사고기능(Ⅱ) 425

Ⅱ. 통합적 사고력 수업의 실제 : 복합적 사고전략 429

1. 비판적 사고전략의 수업 430

2. 의사결정 전략의 수업 434

Ⅲ. 사고력 수업의 도입과 지도 437

1. 사고기능/전략의 수업 도입 437

2. 사고기능/전략의 지도 439

Ⅳ. 사고력의 평가 440

1. 사고력 평가의 방향과 형식 440

2. 지필검사를 이용한 사고력 평가 443

3. 표준화 비판적 사고력 검사 446

4. 사고행동의 관찰 447

Ⅴ. 사고력 수업의 지향 449

▪참고문헌455

▪찾아보기465

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김 영 채(金濚埰)

경북대학교에서 학사와 석사, University of New Hampshire에서 석사, 그리고 Michigan State University에서 철학박사 학위를 받았다. 계명대 심리학과 교수, 교육개혁심의회 전문위원, 대학평가위원장, 그리고 대한사고개발학회장 등을 역임하였다.

주요 저술로는 인간학습 및 기억(중앙적성출판사), 사고와 문제해결 심리학(박영사), 창의력의 이론과 개발(교육과학사), 생각하는 독서(박영사) 및 독서이해와 글쓰기(교육과학사) 등 다수의 저술, 역서 및 논문들이 있다. 현재 ‘Gifted Child Quarterly’(미국 영재 아동학회, NAGC)와 ‘사고개발’(대한사고개발학회) 등 국내외 5개 학술지의 편집위원이고, ‘창의력 한국 FPSP’의 대표이며 그리고 계명대학교 심리학과 명예교수이다.